2 DE OUTUBRO DE 1986

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proposta de soluções para o seu enquadramento e potenciação:

Proposta de soluções para a adaptação do sistema de ensino — nas suas componentes estratégicas e operacionais — ao processo de introdução das tecnologias da informação, sugerindo regras de articulação eficiente entre essas componentes;

Proposta de planos curriculares que contemplem o ensino das tecnologias da informação e a introdução dessas tecnologias nas metodologias e no:¡ conteúdos das disciplinas dos sistemas de ensino não superior e nas instituições de formação de professores;

Proposta de configurações de equipamentos e programas para as componentes estratégicas e operacionais do sistema de ensino;

Proposta de lançamento de experiências piloto condicentes com a filosofia do projecto e articulação dos pólos do projecto no sentido de conduzir a bom termo essas experiências;

Promover uma actividade constante de reavaliação dos resultados do projecto, desenvolvendo as acções necessárias à sua permanente actualização;

Promover acções de sensibilização da população escolar à problemática da informatização da sociedade.

Para a implementação destas acções propôs-se que cada um dos pólos do projecto desenvolvesse experiências piloto, tendo em consideração as estratégias que fossem sendo definidas.

Neste processo cada um dos pólos procura contribuir para uma avaliação dos efeitos da introdução das tecnologias da informação no sistema de ensino não superior, nomeadamente nos aspectos que se prendem com a psicologia e sociologia da aprendizagem, com as teorias da educação, com as finalidades e objectivos do ensino e com as questões de natureza funcional.

As experiências piloto deverão ter como objectivos principais:

Produzir programas de computador destinados a apoiar o ensino das várias disciplinas e o ensino das tecnologias da informação e produzir a respectiva documentação e textos de apoio;

Desenvolver e seleccionar programas de suporte, tais como compiladores, interpretadores e editores, e produzir a respectiva documentação e textos de apoio;

Promover a avaliação experimental de todos os programas desenvolvidos e seleccionados no âmbito das experiências piloto:

Estudar, conceber e seleccionar configurações de equipamento para o sistema de ensino não superior.

No que diz respeito à formação de formadores, orientadores e professores, previu-se que cada um dos pólos do projecto desenvolvesse, na medida das suas disponibilidades e vocações, acções de formação de

âmbito e duração diferenciados. Estas acções desenvolvem-se a três níveis:

Sensibilização à utilização das tecnologias da informação no ensino;

Formação na utilização das tecnologias da informação como meios auxiliares de ensino (programas educativos, programas de aplicação, programas de autor, metodologias, aspectos pedagógicos, meios de avaliação, precauções);

Formação em processos algorítmicos e programação.

Os objectivos de curto prazo acima definidos deverão manter-se por um período nunca inferior a dois anos. Torna-se necessário, no entanto, preparar desde já a transferência de competências para as entidades que, por inerência de funções, poderão vir a encarregar-se da preparação massiva dos professores e da desmultiplicação generalizada do processo no sistema de ensino, entendido como um todo.

Preparar-se-á, assim, o lançamento da fase operacional do projecto, que passará a dever apoiar-se fundamentalmente nas instituições de formação de professores, nas direcções-gerais pedagógicas e na Direc-ção-Geral dos Equipamentos Educativos. Os núcleos universitários e o Gabinete de Estudos e Planeamento continuarão, no entanto, a prestar apoio científico ao projecto.

3 — Caracterização da situação e faseamento do projecto.

Em 1986 existiam no continente:

8 universidades com departamentos ou centros de

formação de professores; 15 escolas superiores de educação.

Nos Açores existe uma universidade vocacionada para a formação de professores. Na Madeira existe uma escola superior de educação.

No ensino básico e secundário oficial registavam-se, por seu lado, em 1983-1984, os valores globais que se apresentam no quadro n.° 1:

QUADRO N.° 1

Valores globais do ensino ofldal básico e secudário (1963-1984)

"VER DIÁRIO ORIGINAL"

Nota. — Os elementos que a seguir se apresentara, nomeadamente no que respeita à fase operacional do Projecto Minerva, resultam de uma primeira análise do enquadra-' mento, articulação e potenciação dos pontos estratégicos e operacionais do sistema de ensino não superior. Trata-se, por consequinte, de elementos provisórios, susceptíveis do serem ajustados no prosseguimento da reflexão que o Projecto Minerva se propôs desenvolver nesta matéria.