Debates Parlamentares - Diário 173, p. 144 (1956-12-12)

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144 DIÁRIO DAS SESSÕES N.º 173

nicas é feito em fundições normais de conhecimentos técnicos e experiência dos candidatos?
Como é feito nas nossas escolas técnicas elementares e médias o estudo de ligas de metais, de resistência de materiais, etc.?
Laboratórios e oficinas, dirigentes e mestres, meios materiais para o ensino prático, são no ensino técnico a parte fundamental.
De que serve haver um torno espectáculos e caro, se não há materiais para exemplificar n seu funcionamento, em mestre apto a tirar e a ensinar, portanto, a tirar dele o máximo rendimento no mínimo de tempo?
Pode haver deficiências resultantes de deficiente cultura geral e de improvisação de dirigentes recrutados em regime provisório, o que é inteiramente contrário à índole do ensino técnico.
O Governo pode fàcilmente concretizar as deficiências do nosso ensino técnico, fazendo desaparecer a contradição existente cem edifícios magníficos, mas (pie não podem funcionar por falta de meios, docentes e materiais.
Em França a falta de orientarão superior do Estado é traduzida por várias formas. Um dos Ministros da Educação Nacional da França informou há pouco tempo o Parlamento deste país de que a nossa época tem necessidade de 7 científicos para 1 literário, enquanto que o ensino françês apenas forma 3 científicos para 1 literário.
Em 1953 o ensino técnico francês não pôde fornecer à França os 10 000 técnicos que lhe eram necessários para as suas indústrias.
Transcrevo agora uma afirmarão do relatório para sobre ela abordar algumas considerações: «o equilíbrio entre o ensino em geral, a preparação ao exercício duma profissão e a orientação profissional têm de ser determinados com o maior cuidado e tendo em conta a estrutura o as condições económicas e sociais de cada país». Sublinho propositadamente a orientação profissional.
Em princípio, a orientação a seguir na vida eleve ser a que melhor corresponda às aptidões pessoais do aluno e às necessidades da colectividade. As aptidões pessoas do aluno podem adivinhar-se pela orientação profissional.
Como esta toma o candidato como ponto de partida, e não as exigências económicas ou industriais da colectividade, pode acontecer que a orientação profissional esteja contra as, necessidades do País.
Mas também se deve reconhecer que a orientação profissional poderia evitar a existência de muitos «desajustados» cujo rendimento é diminuto por falta do vocação para a profissão que seguiram.
Por outro lado, deve esclarecer-se que a orientação profissional estuda, informa, aconselha, não impõe seja o que for; por isso a lei da oferta e da procura entrará como factor correctivo do desequilíbrio, que se admite como hipótese, entre as necessidades da colectividade e os resultados encontrados pelos peritos da orientação profissional.
Se o Estado cumprir cabalmente a sua missão fiscalizadora e orientadora, poderemos ter dirigentes que formem técnicos aptos.
O Plano de Fomento e a era atómica exigem engenheiros e técnicos superiores em número e qualidade, para acompanharem o inevitável surto da mecanização e automatização.
Mas para se ser engenheiro é indispensável ter-se vocação para a matemática, sendo em pura perda que se quererá fazer um engenheiro da criança que mostre aversão por aquela disciplina.
O nosso público anda infelizmente bastante afastado e incurioso destas questões. Há pouco tempo realizaram-se em Coimbra três conferências sobre orientação
profissional por individualidades competentes, mas o número de assistentes orçava apenas por uma escassa dezena de pessoas.
Precisamos que as nossas Universidades formem dirigentes competentes e apaixonados pelo seu mister, com vocação, para podermos ter bons técnicos. As preocupações materiais passaram a absorver completamente a atenção dos pais, enquanto os filhos se interessam pelo cinema, pela rádio e pelos desportos. A intervenção do Estado assume assim o carácter de necessidade orgânica da Nação.
De resto, em geral, a preparação dos científicos saídos das nossas escolas superiores deixa a desejar e não os habilita a formar técnicos capazes.
Uma das causas deve-se à falta de docentes universitários um número suficiente.
Quem percorre a Alemanha, renascente das cinzas duma guerra, cujos efeitos pareciam mortais para aquele povo, no ponto de vista industrial, económico e comercial, pode registar factos que nos esclarecem sobre a surpreendente recuperação germânica.
Como paradigma do que se verifica nos outros sectores, vou citar factos referentes ao ensino médico.
Na Universidade Johan-Wolfgang Goethe, de Frankfurt-Main, estavam matriculados em 1955-1956 cerca de 7000 estudantes, dos quais 791 de Medicina (322 do sexo masculino e 269 do sexo feminino).
O número de médicos com funções docentes (professores catedráticos encarregados de curso, docentes e assistentes) foi de 124, ou seja 1 orientador para 6 ou 7 alunos.
Na Universidade de Erlangen estiveram matriculados no mesmo ano lectivo cerca de 2500 alunos, dos quais 463 de Medicina. O número de professores catedráticos (45), docentes (25) e assistentes (245) soma 315 orientadores para os 463 alunos. O ensino aqui torna-se quase individual.
Se, para confronto, escolhermos a nossa Universidade de Coimbra, verificamos que estiveram matriculados 4300 alunos, dos quais 849 em Medicina. O número de professores catedráticos (12), extraordinários (5) e assistentes (27) totaliza 44 orientadores, isto é, 1 para 19 alunos.
A nossa penúria de pessoal pode também avaliar-se pelo que vi no Sanatório de Rohrhach, nos subúrbios de Heidelberg, exclusivamente destinado a cirurgia torácica.
Tem lotação para 400 doentes, com 18 médicos, dos quais 4 médicos-chefes, com o vencimento de 1000 marcos por mês.
Como pode talar-se, dada a penúria de meios docentes no nosso país, em investigação e trabalho experimental, que cristalizam infalivelmente na inércia desde que não haja laboratórios e pessoal especializado disponível? Se os quadros docentes se mantém sem alteração desde 1911, digo alteração apreciável e condigna, como vamos ter amanhã os técnicos que nos vão ser necessários?
Há anos, numa aula prática de medidas eléctricas, duma das nossas escolas superiores de engenharia, a turma, de 30 alunos, tinha apenas 1 assistente a orientar os trabalhos dos mesmos.
Quanto a instalações, a espaço disponível, em tudo que passa pelo Ministério das Obras Públicas, as nossas vantagens são manifestamente superiores, pelo menos nalguns sectores, ao que existe na Alemanha e mesmo na França.
Por exemplo: em Heidelberg o Instituto Geológico encontra-se instalado em edifício que data de 1706. Cátedras desocupadas, institutos antiquados, salas de aula superlotadas, onde os alunos têm de tirar os seus apontamentos sobre os joelhos, condições higiénicas

144 DIÁRIO DAS SESSÕES N.º 173nicas é feito em fundições normais de conhecimentos técnicos e experiência dos candidatos?
Como é feito nas nossas escolas técnicas elementares e médias o estudo de ligas de metais, de resistência de materiais, etc.?
Laboratórios e oficinas, dirigentes e mestres, meios materiais para o ensino prático, são no ensino técnico a parte fundamental.
De que serve haver um torno espectáculos e caro, se não há materiais para exemplificar n seu funcionamento, em mestre apto a tirar e a ensinar, portanto, a tirar dele o máximo rendimento no mínimo de tempo?
Pode haver deficiências resultantes de deficiente cultura geral e de improvisação de dirigentes recrutados em regime provisório, o que é inteiramente contrário à índole do ensino técnico.
O Governo pode fàcilmente concretizar as deficiências do nosso ensino técnico, fazendo desaparecer a contradição existente cem edifícios magníficos, mas (pie não podem funcionar por falta de meios, docentes e materiais.
Em França a falta de orientarão superior do Estado é traduzida por várias formas. Um dos Ministros da Educação Nacional da França informou há pouco tempo o Parlamento deste país de que a nossa época tem necessidade de 7 científicos para 1 literário, enquanto que o ensino françês apenas forma 3 científicos para 1 literário.
Em 1953 o ensino técnico francês não pôde fornecer à França os 10 000 técnicos que lhe eram necessários para as suas indústrias.
Transcrevo agora uma afirmarão do relatório para sobre ela abordar algumas considerações: «o equilíbrio entre o ensino em geral, a preparação ao exercício duma profissão e a orientação profissional têm de ser determinados com o maior cuidado e tendo em conta a estrutura o as condições económicas e sociais de cada país». Sublinho propositadamente a orientação profissional.
Em princípio, a orientação a seguir na vida eleve ser a que melhor corresponda às aptidões pessoais do aluno e às necessidades da colectividade. As aptidões pessoas do aluno podem adivinhar-se pela orientação profissional.
Como esta toma o candidato como ponto de partida, e não as exigências económicas ou industriais da colectividade, pode acontecer que a orientação profissional esteja contra as, necessidades do País.
Mas também se deve reconhecer que a orientação profissional poderia evitar a existência de muitos «desajustados» cujo rendimento é diminuto por falta do vocação para a profissão que seguiram.
Por outro lado, deve esclarecer-se que a orientação profissional estuda, informa, aconselha, não impõe seja o que for; por isso a lei da oferta e da procura entrará como factor correctivo do desequilíbrio, que se admite como hipótese, entre as necessidades da colectividade e os resultados encontrados pelos peritos da orientação profissional.
Se o Estado cumprir cabalmente a sua missão fiscalizadora e orientadora, poderemos ter dirigentes que formem técnicos aptos.
O Plano de Fomento e a era atómica exigem engenheiros e técnicos superiores em número e qualidade, para acompanharem o inevitável surto da mecanização e automatização.
Mas para se ser engenheiro é indispensável ter-se vocação para a matemática, sendo em pura perda que se quererá fazer um engenheiro da criança que mostre aversão por aquela disciplina.
O nosso público anda infelizmente bastante afastado e incurioso destas questões. Há pouco tempo realizaram-se em Coimbra três conferências sobre orientação
profissional por individualidades competentes, mas o número de assistentes orçava apenas por uma escassa dezena de pessoas.
Precisamos que as nossas Universidades formem dirigentes competentes e apaixonados pelo seu mister, com vocação, para podermos ter bons técnicos. As preocupações materiais passaram a absorver completamente a atenção dos pais, enquanto os filhos se interessam pelo cinema, pela rádio e pelos desportos. A intervenção do Estado assume assim o carácter de necessidade orgânica da Nação.
De resto, em geral, a preparação dos científicos saídos das nossas escolas superiores deixa a desejar e não os habilita a formar técnicos capazes.
Uma das causas deve-se à falta de docentes universitários um número suficiente.
Quem percorre a Alemanha, renascente das cinzas duma guerra, cujos efeitos pareciam mortais para aquele povo, no ponto de vista industrial, económico e comercial, pode registar factos que nos esclarecem sobre a surpreendente recuperação germânica.
Como paradigma do que se verifica nos outros sectores, vou citar factos referentes ao ensino médico.
Na Universidade Johan-Wolfgang Goethe, de Frankfurt-Main, estavam matriculados em 1955-1956 cerca de 7000 estudantes, dos quais 791 de Medicina (322 do sexo masculino e 269 do sexo feminino).
O número de médicos com funções docentes (professores catedráticos encarregados de curso, docentes e assistentes) foi de 124, ou seja 1 orientador para 6 ou 7 alunos.
Na Universidade de Erlangen estiveram matriculados no mesmo ano lectivo cerca de 2500 alunos, dos quais 463 de Medicina. O número de professores catedráticos (45), docentes (25) e assistentes (245) soma 315 orientadores para os 463 alunos. O ensino aqui torna-se quase individual.
Se, para confronto, escolhermos a nossa Universidade de Coimbra, verificamos que estiveram matriculados 4300 alunos, dos quais 849 em Medicina. O número de professores catedráticos (12), extraordinários (5) e assistentes (27) totaliza 44 orientadores, isto é, 1 para 19 alunos.
A nossa penúria de pessoal pode também avaliar-se pelo que vi no Sanatório de Rohrhach, nos subúrbios de Heidelberg, exclusivamente destinado a cirurgia torácica.
Tem lotação para 400 doentes, com 18 médicos, dos quais 4 médicos-chefes, com o vencimento de 1000 marcos por mês.
Como pode talar-se, dada a penúria de meios docentes no nosso país, em investigação e trabalho experimental, que cristalizam infalivelmente na inércia desde que não haja laboratórios e pessoal especializado disponível? Se os quadros docentes se mantém sem alteração desde 1911, digo alteração apreciável e condigna, como vamos ter amanhã os técnicos que nos vão ser necessários?
Há anos, numa aula prática de medidas eléctricas, duma das nossas escolas superiores de engenharia, a turma, de 30 alunos, tinha apenas 1 assistente a orientar os trabalhos dos mesmos.
Quanto a instalações, a espaço disponível, em tudo que passa pelo Ministério das Obras Públicas, as nossas vantagens são manifestamente superiores, pelo menos nalguns sectores, ao que existe na Alemanha e mesmo na França.
Por exemplo: em Heidelberg o Instituto Geológico encontra-se instalado em edifício que data de 1706. Cátedras desocupadas, institutos antiquados, salas de aula superlotadas, onde os alunos têm de tirar os seus apontamentos sobre os joelhos, condições higiénicas

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