maior a diferenciação de currículos e de percursos escolares, mais difícil é

promover a mobilidade económica e social.1

O CES está de acordo com as orientações genéricas para a promoção do

sucesso educativo e congratula-se com os resultados positivos já obtidos

nestes indicadores. Considera, contudo, importante um investimento na

conclusão das obras das escolas básicas e secundárias que ficaram

interrompidas, bem como na prossecução da requalificação das escolas que

requerem obras urgentes, na renovação de equipamentos e material

didático, e ainda na valorização da eficiência energética, através de projetos

que potenciem o uso de energias renováveis e a qualidade do ar interior. Mais

considera aconselhável um esforço de dotação das escolas do pessoal não

docente imprescindível ao seu funcionamento, assegurando a sua

qualificação.

Considera também de capital importância um maior investimento na

Formação Inicial e Contínua de Professores do Ensino Básico e Secundário,

consentâneo com as exigências presentes e futuras da função docente,

considerando as rápidas mudanças que a evolução tecnológica opera no

mundo global.

A aposta no alargamento do Ensino Profissional, anunciada nas GOP,

ajustando-o às necessidades do mercado de trabalho regional, é outra

medida onde é importante comparar os eventuais efeitos benéficos no

insucesso escolar pré-universitário com possíveis consequências negativas ao

nível da desigualdade social e das habilitações de nível superior,

designadamente o acesso a determinadas formações de ensino superior.

1 Por exemplo, Hao e Pong (2008) The role of school in the upward mobility of disadvantaged immigrants' children, Annals of the American Academy of Political and Social Science, 620(1), 62-89; Sullivan e Unwin (2011) Towards compulsory education in England, in School dropout and completion, Lamb, Markussen, Teese, Sandberg e Polesel (eds.), Springer; diversos capítulos em Jackson (ed.) (2013) Determined to Succeed? Performance versus Choice in Educational Attainment, Stanford University Press; Iannelli, Smyth e Klein (2016) Curriculum differentiation and social inequality in higher education entry in Scotland and Ireland, British Educational Research Journal, 42(4), 561–581; Henderson, Sullivan, Anders e Moulton (2018) Social Class, Gender and Ethnic Differences in Subjects Taken at Age 14., The Curriculum Journal, 29(3), 298-318.

15 DE OUTUBRO DE 2018 _____________________________________________________________________________________________________

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